Архив на категорию ‘Тематические планы’

Апр 15

Социальная адаптация младших школьников в условиях обучения начального звена образования

Категория: Анализ внеклассной работы, Внеклассная работа, Воспитание, Доп. материал, Информация, Преподавание, Тематические планы Комментарии к записи Социальная адаптация младших школьников в условиях обучения начального звена образования отключены

Доклад соц. педагога
Шевелевой С.Н.

Социальные и психологические изменения последнего времени.
Многие учителя считают, что и детям, и учителям сейчас приходится тяжелее, чем раньше. Они отмечают, что изменилось всё: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе. Они говорят и о том, что дети сейчас иначе общаются друг с другом. Этому существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих «без присмотра», возросло. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей.
Часто учителя жалуются, что даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и «невинные», как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Для многих детей все труднее становиться нормально, взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других.
Многие учителя вынуждены больше времени уделять заботе о дисциплине в классе, и, к сожалению, приходиться признать, что милым и дружелюбным детям достается все меньше и меньше учительского внимания. Нередко педагоги говорят о своеобразном замкнутом круге: им приходиться работать с всё большим числом беспокойных детей
Школа сегодня — серьёзный психогенный фактор. Одним из направлений работы школьного психолога является психопрофилактика эмоционального напряжения  ( стрессов, срывов) у педагогов, учащихся и родителей. Работа, как правило, ведется с участниками образовательного процесса параллельно, делается лишь акцент на социально- возрастные особенности группы. Педагог-психолог помогает учащимся, педагогам и родителям определять и использовать свои возможности предотвращать эмоциональные стрессы.
Работа ведется в трех направлениях:
1. Активное взаимодействие с учащимися.
Назначение:
формирование ответственности за свое психологическое здоровье и освоение способов психопрофилактики эмоционального напряжения.
2. Методическая работа с педагогическим коллективом.
Назначение:
осознание причин эмоционального и профессионального сгорания учителей, его влияние на качество образовательного процесса, освоение способов снятия эмоционального напряжения и возможностей его предотвращения.
3.Психолого-педагогический всеобуч родителей.
Назначение:
осмысление важности создания здоровьесберегающих условий в семье для предотвращения эмоциональных срывов у детей
Проблемы и трудности адаптации к школе являются ведущими для младшего школьного возраста. Именно в первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. Поэтому очень важно создать психологически комфортные условия для детей буквально с первых дней пребывания в школе, чтобы для каждого ребенка его школа стала действительно школой радости, личностных достижений и успехов. Особое внимание необходимо уделить быстрому установлению позитивных решений, овладению приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками и взрослыми.
Ведущей ценностью образования сегодня является личность ребёнка. Для её свободного развития необходимы создание благоприятных условий, изменение стиля общения между учителем и учеником,  переориентация содержания образования на саморазвитие личности. Таким образом, цель воспитания направлена на достижение каждым учеником успешной социализации. Под социализацией младшего школьника мы  понимаем процесс усвоения ребёнком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему уже сегодня быть востребованным и успешным.
Важным критерием школьного социума является адаптация.                            Одной из самых важных и крупных проблем в школе, является проблема школьной адаптации, т. е. социализация ребенка к школьной среде. Станет ли школа для ребенка вторым домом, будет ли он ходить в этот дом с радостью, свяжет ли все значимое для него в настоящем со школой, останется ли она в будущем для него опорой в самых больших свершениях и открытиях или вызовет боязнь, хроническую тревогу, озабоченность, неудовлетворенность, убьёт любознательность и потребность в достижениях? Ответ на эти вопросы требует незамедлительного решения. Рассмотрим более подробно проблему детей на школьном старте и связанные с ней заботы. Решая проблему адаптации, приходится иметь дело с двумя очень похожими по возрасту, но разные по своим возможностям категориям детей. Это шестилетки и младшие школьники
Несмотря на многочисленные исследования психологических особенностей детей шестилетнего возраста, организацию разносторонней опытно – экспериментальной работы, положение этой категории учащихся в большинстве не выдерживают никакой критики. Администрация, учителя начальных классов и родители не видят разницы между детьми шести и семи лет. Необходимо донести до педагогов  и родителей знания о психологических особенностях детей 6-7 летнего возраста, о том общем и особенном, что важно учитывать при приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению и в организации учебно – воспитательного процесса.
Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни детей, наполненной их собственными интересами и переживаниями.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С.Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С.Выготского, быть готовым к школьному обучению – значит прежде всего обобщать и диффиринцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Социально – психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая проходит как бы автоматически. С социально – психологической адаптацией дело обстоит иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия. При адаптации в новой группе, коллективе, не столько среда воздействует на тебя, но ты сам меняешь социально – психологическую ситуацию, создаешь свою личностную микросреду. Педагогу надо помочь детям адаптироваться в новых социальных  условиях. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, но и самим педагогам – к новым для них воспитанникам, а родителям – к своему ребенку, который теперь стал школьником. Результат адаптации – адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности.
Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная, их родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни..
Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего  контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если его учитель излагает подробно и наглядно, усваивает  основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает, сосредоточен только тогда, когда занят чем – то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушение дисциплины; объясняемый педагогом материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная пауза помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Для того чтобы период адаптации к школе у ребенка прошёл относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям
Взаимодействие с ребенком, контакт с ним, исключает авторитарность. Диктаторство, угрозы типа: « Вот пойдешь в школу – там тебе покажут!», «Только принеси мне двойку!». Нужно прививать ребенку уважительное отношение к учебному труду, подчеркивать его значимость для всех членов семьи.
Безразличие или даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам. Ребенок начинает воспринимать учебу как немыслимую нагрузку. Он добросовестно выполняет все указания  учителя, старается, а у него все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоянно замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, и он теряет интерес к школе. И мы получает дезадптированную личность в учебном процессе.
Причины социальной дезадаптации, конфликтности ребенка могут быть следующие особенности его психики и личности (причем, для социальной дезадаптации достаточно хотя бы одного условия, но часто причины имеют комплексный характер):
— отсутствие навыков общения;
— неадекватное оценивание себя в ситуации общения;
— высокое требование к окружающим;
— эмоциональная неуравновешенность;
— тревожность и боязнь общения;
— замкнутость.
Отсутствие навыков общения является весьма существенным препятствием для ребенка к взаимодействию с другими детьми. Навыки возможно сформировать с помощью поведенческих тренингов. Необходимо задать вопрос о том, почему же ребенок не умеет общаться. Скорее всего, ответом будет то, что ребенок воспитывался дома, почти не контактировал со сверстниками, либо по тому, что после первых контактов в яслях, окончившихся неудачно, родители забрали его оттуда. Депривация общения со сверстниками может сказаться негативно на развитии ребенка, привести к деформациям самооценки, формированию неадекватных установок в отношении сверстников.
Неадекватное оценивание ребенком себя в процессе общения, даже при наличии определенных навыков, может стать основой для возникновения трудностей при завязывании социальных контактов.
Самооценка ребенка может быть заниженной. Адекватной и заниженной. Сама адекватная самооценка ещё не залог успеха в общении, однако, если она деформирована, то это уже достаточное условие социальной дезадаптации.
Ребенок с заниженной самооценкой чаще всего обладает высокой тревожностью, неуверенностью, с агрессивными тенденциями поведения. Если он компенсаторною агрессивен, то это не «вырывает» его самооценку. Но лишь приводит к тому, что окружающие оценивают ребенка как самолюбивого, самодовольного. Самоуверенного.
Ребенок с завышенной самооценкой стремится прервать собеседника. Он это делает потому, что хочет показать свое превосходство, получить одобрение и высокую самооценку своих особенностей или результатов активности.
Высокая тревожность также может служить основой появления трудностей в общении у ребенка. Во – первых, потому, что тревожный ребенок может создавать определенный эмоциональный дискомфорт в общении, частые переправки. Трудности принятия окончательного решения могут поставить его в зависимость от другого. Во – вторых, тревожность совместно с заниженной самооценкой может препятствовать завязыванию контакта. Ребенок, обладающий такими качествами, боится неудачи, окриков, публичных оскорблений.
Описание особенностей личности, препятствующие установлению контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие, таким образом, причинами социальной дезадаптации, сами по себе имеют определенные основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семей отношений.  Для коррекции социальной дезадаптации личности необходимо не только формировать навык общения и гармонизировать отношение ребенка со сверстниками, но, может быть, в первую очередь, устранить те негативные социальные  отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам ребенка с социальным окружением. Гармонизация отношений в семье большей частью предлагает работу с родителями, т.к. ребенок скорее принимает отношение взрослых к себе, чем формирует его.
Психологическое просвещение педагогов
Цель:
Оказание психологической помощи педагогам в работе с дезадаптированными и учащимися и дезадаптами.
Задачи:
1. Информировать педагогов о результатах социально – психологического мониторинга;
2.Оказывать психологическую помощь по выходу из кризисных ситуаций.
3.вести разъяснительную работу по причинам дезадаптации.
4.Организовать и проводить индивидуальные консультации по повышению психологической грамотности педагогов.
Формы работы с педагогами:
1.Совещания с педагогами.
2.Участие педагогов в уроках- тренингах.
3.Проведение семинаров.
4.Индивидуальное консультирование педагогов.
Тематика информационной работы с педагогами:
1.Псхофизиологическая готовность первоклассников к регулярному обучению в школе.
2.Мониторинг социально-психологической адаптации учащихся
3.Косультации психолога: «Работа с социально дезадаптированным ребенком».
4.Необходимые знания о социальной адаптации  младшего школьника .
5.В помощь классному руководителю: Анкета «Мотивы школьного обучения»
Психологическое просвещение родителей:
Цель:
Оказание психологической  помощи родителям по социальной адаптации ребенка в условиях регулярного школьного обучения.
Задачи:
1. Информировать родителей о психофизиологической готовности ребенка к регулярному школьному обучению.
2.Оказать психологическую помощь по выходу из кризисных ситуаций.
3.Вести разъяснительную работу по причинам дезадаптации.
4 Организовать и проводить индивидуальные консультации по повышению психологической грамотности родителей.
Формы работы с родителями:
1.Родительские собрания.
2.Индивидуальные консультации.
3. Родительский всеобуч.
Тематика информационной работы с родителями:
1.Адаптация ребенка к школе ( продолжительность этапов)
2.Психофизиологические особенности 6-7 лет.
3. Мониторинг социально-психологической адаптации учащихся
4.Косультации « Помощь  в адаптации ребенка к регулярному школьному обучению».
5.Рекомендации родителям на этапе адаптации.

Апр 15

Материал предоставлен учителем, школы №39 города Белореченска, Шевелевой Светланой Николаевной. Огромное спасибо за материал.

Инструкция №1. Правила поведения во время экскурсий:

1. 1. В музей, на выставку

1. 1. 1. Веди себя спокойно, сдержанно.

1. 1. 2. Внимательно осматривай, слушай, не перебегай беспорядочно от одного к другому.

1. 1. 3. Без разрешения ничего не трогай.

1. 1. 4. Громко не разговаривай.

1. 1. 5. Не забудь поблагодарить экскурсовода.

1. 2. На природу

1. 2. 1. Возьми чистую воду для питья и мытья рук.

1. 2. 2. Не пей сырую воду из природных водоёмов.

1. 2. 3. Не собирай неизвестные тебе растения, ни в коем случае не бери их в рот.

1. 2. 4. Не засоряй природу.

1. 2. 5. Не разжигай костёр.

1. 2. 6. Не ломай деревья.

1. 2. 7. После мероприятия иди прямо домой.

1. 2. 8. Соблюдай правила дорожного движения.

Инструкция №2. Правила дорожного движения

2. 1. Проходи по тротуару только с правой стороны. Если нет тротуара, иди по левому краю дороги, навстречу движению транспорта.

2. 2. Дорогу переходи в том месте, где указана пешеходная дорожка или установлен светофор. Дорогу переходи на зелёный свет.

2. 3. Когда переходишь дорогу, смотри сначала налево, потом на право.

2. 4. Если нет светофора, переходи дорогу на перекрёстке. Пересекать улицу надо прямо, а не наискось.

2. 5. Не переходи дорогу перед близко идущим транспортом.

2. 6. На проезжей части игры строго запрещены.

2. 7. Не выезжай на проезжую часть на велосипеде.
Инструкция №3. Правила поведения во время уроков технологии:

— при работе с иглой —

3. 1. Храни иглу всегда в игольнице.

3. 2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.

3. 3. Передавай иглу в игольнице и с ниткой.

3. 4. Не бери иглу в рот, не играй с ней.

3. 5. Не втыкай иглу в одежду.

3. 6. До и после работы проверь количество игл.

3. 7. Храни игольницу всегда в одном месте.

3. 8. Не отвлекайся во время работы с иглой.

— при работе с ножницами —

3. 9. Работай с хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.

3. 10. Ножницы должны иметь тупые, округлые концы.

3. 11. Не оставляй ножницы раскрытыми.

3. 12. Передавай ножницы кольцами вперёд.

3. 13. Не играй с ножницами, не подноси к лицу.

3. 14. Используй ножницы только по назначению.

Инструкция №4. Правила поведения в общественных местах

4. 1. На улице громко разговаривать, кричать, смеяться неприлично.

4. 2. Нельзя сорить на улице: грызть семечки, бросать бумажки, конфетные обёртки, огрызки от яблок.

4. 3. Во время посещения кинотеатра не надо шуметь, бегать, затевать игры.

4. 4. Во время просмотра кинофильма неприлично мешать зрителям, хлопать стульями, свистеть, топать.

4. 5. При входе в зал и при выходе не надо спешить, толкаться.

4. 6. Будьте вежливы.

Инструкция №5. Правила личной безопасности на улице

5. 1. Если на улице кто-то идёт и бежит за тобой, а до дома далеко, беги в ближайшее людное место: к магазину, автобусной остановке.

5. 2. Если незнакомые взрослые пытаются увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь: «Помогите! Меня уводит незнакомый человек!»

5. 3. Не соглашай ни на какие предложения незнакомых взрослых.

5. 4. Никуда не ходи с незнакомыми взрослыми и не садись с ними в машину.

5. 5. Никогда не хвастайся тем, что у твоих взрослых много денег.

5. 6. Не приглашай домой незнакомых ребят, если дома нет никого из взрослых.

5. 7. Не играй с наступлением темноты.

Инструкция №6. Правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами

6. 1. Запрещается:

6. 1. 1. Бросать горящие спички, окурки в помещениях.

6. 1. 2. Небрежно, беспечно обращаться огнём.

6. 1. 3. Выбрасывать горящую золу вблизи строений.

6. 1. 4. Оставлять открытыми двери печей, каминов.

6. 1. 5. Включать в одну розетку большое количество потребителей тока.

6. 1. 6. Использовать неисправную аппаратуру и приборы.

6. 1. 7. Пользоваться повреждёнными розетками. Пользоваться электрическими утюгами, плитками, чайниками без подставок из несгораемых материалов.

6. 1. 8. Пользоваться электрошнурами и проводами с нарушенной изоляцией.

6. 1. 9. Оставлять без присмотра топящиеся печи.

6. 1. 10. Ковырять в розетке ни пальцем, ни другими предметами.

6. 1. 11. Самим чинить и разбирать электроприборы.

6. 2. Разрешается:

6. 2. 1. Защищать дом от пожара.

6. 2. 2. В случае возникновения пожара вызвать пожарную охрану.

6. 2. 3. Использовать все имеющиеся средства для тушения пожара.

6. 2. 4. Подавать сигнал тревоги.

6. 2. 5. Встречать пожарных и сообщать им об очаге пожара.

6. 2. 6. Знать план эвакуации на случай пожара.

6. 2. 7. Кричать и звать на помощь взрослых.

6. 2. 8. Двигаться ползком или пригнувшись, если помещение сильно задымлено.

6. 2. 9. Вывести из горящего помещения людей, детей.

6. 2. 10. Набросить покрывало на пострадавшего.

Инструкция №7. Правила безопасности на льду

7. 1. Прежде чем двигаться по льду, надо убедиться в его прочности, проверенной взрослыми людьми.

7. 2. Идти следует по уже проложенной тропе.

7. 3. Не следует спускаться на лыжах и санках в незнакомом месте с обрывом.

7. 4. Особенно осторожным следует быть вблизи выступающих на поверхность кустов, травы; в местах, где быстрое течение, где вливаются сточные воды промышленных предприятий.

7. 5. Не забывай осенью и весной лёд тонок.

Инструкция №8. Правила безопасного поведения на воде летом

8. 1. Купаться можно только в местах разрешённых и в присутствии взрослых.

8. 2. Нельзя нырять в незнакомых местах- на дне могут оказаться притопленные брёвна, камни, коряги.

8. 3. Не следует купаться в заболоченных местах и там, где есть водоросли и тина.

8. 4. Не стоит затевать игру, где в шутку надо «топить» друг дуга.

8. 5. Не поднимай ложной тревоги.

Инструкция №9. Правила безопасности при общении с животными

9. 1. Не надо считать любое помахивание хвостом проявлением дружелюбия. Иногда это может говорить о совершенно недружелюбном настрое.

9. 2. Не стоит пристально смотреть в глаза собаке и улыбаться. В переводе с «собачьего» это значит «показывать зубы», или говорить, что вы сильнее.

9. 3. Нельзя показывать свой страх и волнение. Собака может почувствовать это и повести себя агрессивно.

9. 4. Нельзя убегать от собаки. Этим вы приглашаете собаку поохотиться за убегающей дичью.

9. 5. Не кормите чужих собак и не трогайте собаку во время еды или сна.

9. 6. Избегайте приближаться к большим собакам охранных пород. Некоторые из них выучены бросаться на людей, приближающихся на определённое расстояние.

9. 7. Не делайте резких движений, обращаясь с собакой или хозяином собаки. Она может подумать, что вы ему угрожаете.

9. 8. Не трогайте щенков и не отбирайте то, с чем собака играет.

9. 9. Если в узком месте (например, в подъезде) собака идёт вам навстречу на поводке, лучше остановиться и пропустить её хозяина.

9. 10. Животные могут распространять такие болезни, как бешенство, лишай, чума, тиф и др.

Инструкция №10. Правила поведения, когда ты один дома

10. 1. Открывать дверь можно только хорошо знакомому человеку.

10. 2. Не оставляй ключ от квартиры в «надежном месте»

10. 3. Не вешай ключ на шнурке себе на шею.

10. 4. Если ты потерял ключ — немедленно сообщи об этом родителям.

Инструкция № 11. Правила общения по телефону

11. 1. Не называй адрес или номер квартиры.

11. 2. Никогда не называй номер своего телефона (можешь ответить только «да» или «нет»)

11. 3. Не вступай в разговоры с незнакомцами.

Инструкция №12. Правила поведения в столовой

12. 1. Дежурные идут в столовую на 10 минут раньше для сервировки стола.

12. 2. Иди только в строю.

12. 3. Перед едой обязательно вымой и насухо вытри руки.

12. 4. Займи своё место.

12. 5. Во время еды не разговаривай.

12. 6. Соблюдай чистоту и порядок на столе.

12. 7. После еды убери посуду за собой.

12. 8. Раньше доел — подожди товарищей.

12. 9. Возвращайся в класс в строю.

Инструкция №13. Правила поведения во время прогулки

13. 1. На прогулку выходи в строю.

13. 2. Играй на спортплощадке.

13. 3. Не играй с колющими, массивными предметами.

13. 4. Не толкайся, не ставь подножки.

13. 5. Не кидайся снежками, камнями, различными предметами.

13. 6. В туалет иди только с разрешения учителя, воспитателя.

13. 7. С улицы заходи в строю.

Инструкция №14. Правила поведения во время осенних каникул

14. 1. Соблюдай правила ПДД (№2)

14. 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами (№6).

14. 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах (№4).

14. 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице (№5).

14. 5. Соблюдай правила поведения около водоёмов во время их предзимнего замерзания, правила безопасности на льду (№7).

14. 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома (№10).

14. 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными (№9).

14. 8. Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

14. 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.

14. 10. Остерегайся гололёда, во избежание падений и получения травм.

Инструкция №15. Правила поведения во время зимних каникул

15. 1. Соблюдай правила ПДД (№2)

15. 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами (№6).

15. 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах (№4).

15. 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице (№5).

15. 5. Соблюдай правила безопасности на льду (№7).

15. 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома (№10).

15. 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными (№9).

15. 8. Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

15. 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.

15. 10. Остерегайся гололёда, во избежание падений и получения травм.

15. 11. Не играй вблизи зданий, с крыш которых свисает снег и лёд.

Инструкция №16. Правила поведения во время весенних каникул

16. 1. Соблюдай правила ПДД (№2)

16. 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами (№6).

16. 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах (№4).

16. 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице (№5).

16. 5. Соблюдай правила безопасности на льду (№7).

16. 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома (№10).

16. 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными (№9).

16. 8. Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

16. 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.

16. 10. Остерегайся гололёда, во избежание падений и получения травм.

16. 11. Не играй вблизи зданий, с крыш которых свисает снег и лёд.

Инструкция №17. Правила поведения во время летних каникул

17. 1. Соблюдай правила ПДД (№2)

17. 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами (№6).

17. 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах (№4).

17. 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице (№5).

17. 5. Соблюдай правила безопасного поведения на воде летом (№8).

17. 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома (№10).

17. 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными (№9).

17. 8. Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

17. 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.

При подготовке использована литература:
Усачев А. А. Основы безопасности жизнедятельности. 1 класс
Усачев А. А. Основы безопасности жизнедятельности. 3-4 классы

Мар 29

Основные направления профилактической антинаркотической работы.

Категория: Безопасность, Внеклассная работа, Воспитание, Доп. материал, Преподавание, Тематические планы Комментарии к записи Основные направления профилактической антинаркотической работы. отключены

Материал предоставлен учителем, школы №39 города Белореченска, Шевелевой Светланой Николаевной. Огромное спасибо за материал.

1.    Профилактическая работа  с родителями.

•    Формирование нетерпимого отношения родителей к наркотизации  детей в той микросреде, в которой растёт и общается их ребёнок.
•    Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, случаев эмоционального отвержения детей и жестокого обращения с ними.
•    Оказание помощи семье в конфликтных ситуациях   (ребёнок начал уходить из дома, находится на учёте органов правопорядка и т. д.)
2.    Воспитательно-педагогическая работа с детьми.
•    Разработка образовательных программ, ориентированных на формирование ценностей здорового образа жизни.
•    Разработка образовательных программ, ориентированных на предупреждение употребление ПАВ.
•    Разработка и проведение общешкольных антинаркотических мероприятий.
3. Организационно-методическая антинаркотическая  профилактическая работа в
       образовательном учреждении.
•    Организация внутришкольных и межшкольных обучающих семинаров.
•    Организация взаимодействия между образовательным учреждением, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав ,органами внутренних дел, службами социальной защиты населения и группами родительского актива.

 

Сен 05

Модифицированная (авторизованная) программа по литературному чтению для 3 класса

Категория: Литературное чтение Комментарии к записи Модифицированная (авторизованная) программа по литературному чтению для 3 класса отключены

Модифицированная (авторизованная) программа по литературному чтению для 3 класса разработанная в связи с расхождением в часах с гос. программой.

В данной статье приведена сама программа, тематическое планирование по данной программе вот тут:
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

Модифицированная программа и календарно-тематическое планирование единым файлом можно скачать в конце документа (*.doc)

Муниципальное образование Белореченский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 39
г. Белореченск

                    Утверждено решением педсовета протокол № 1 от «28» августа 2008 года
Председатель педсовета Байков Л.А.

Модифицированная (авторизованная) программа
по литературному чтению

3 класс «В»
Учитель: Немченко Нина Анатольевна

Программа разработана на основе государственной программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы (1-4), в двух частях, часть 1.
Министерство образования РФ, 2004г. Издательство «Просвещение», 2004г
Авторы: В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова. Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова.

Учебник «Родная речь» для 3 класса, в двух частях.
Москва. «Просвещение», 2007 г.
Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова.

 

ЭКСПЕРТЫ: 

Специальность по диплому

Должность

Подпись

ФИО

«Педагогика и методика начального образования»

Учитель

Немченко Н.А.

«Педагогика и методика начального образования»

Учитель

Шевелева С.Н.

«Педагогика и методика начального образования»

Учитель

Осадшая Н.В.

«Педагогика и методика начального образования»

Учитель

Шабарова Е.А

Пояснительная записка
к авторизованной программе
по литературному чтению

Данная авторизованная программа  составлена на основе  государственной программы «Литературное чтение», авторы В.Г.Горецкий, Л.Ф. Климанова. Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Москва. «Просвещение»,2000 г.

Необходимость составления данной программы объясняется тем, что согласно государственной программе по литературному чтению в 3 классе выделено 3 часа. За год это составляет 102 часа. Школьный учебный план предусматривает 4 часа в неделю, тогда за год – 136 часов.

При составлении авторизованной программы не изменяю содержание программы, сохраняю все разделы и темы. Выполняю весь предусмотренный объём работ, рационально изменяю часы к каждой теме.
(далее…)

Сен 05

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 3 класса по программе «Школа России»

Категория: Изобразительное искусство, Информация Комментарии к записи Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 3 класса по программе «Школа России» отключены

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 3 класса по программе «Школа России»

Версия на 2007-2008 учебный год.

Ссылка на скачивание в формате *.doc в конце докуменета.

Муниципальное образование Белореченский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 39
г. Белореченск

Календарно-тематическое планирование
по изобразительному искусству

3 класс «В»
Учитель: Немченко Нина Анатольевна
Количество часов:   всего 34 часа; в неделю 1 час

 Планирование составлено на основе государственной программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы (1-4), в двух частях, часть 2.
Министерство образования РФ, 2002г. Издательство «Просвещение», 2002 г.
Авторы: В.С.Кузин, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова, Э.И.Кубышкина, С.П.Ломов, С.Е.Игнатьев.

  (далее…)

Авг 24

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса по программе «Школа России»

Категория: Окружающий мир Комментарии к записи Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса по программе «Школа России» отключены

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру
для 3 класса по программе «Школа России»

Учебник «Мир вокруг нас» для 3 класса в 2 частях. Москва. «Просвещение», 2007г.
Автор: А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова
Тематическое планирование на 2010-2011 учебный год.

Ссылка на скачивание в формате *.doc в конце докуменета.

 

Муниципальное образование Белореченский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 39
г. Белореченск

Календарно-тематическое
планирование по окружающему миру

3 класс «В»
Учитель:  Немченко Нина Анатольевна
Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа

 Планирование составлено на основе государственной программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы (1-4), в двух частях, часть 2.
Министерство образования РФ, 2002г. Издательство «Просвещение», 2002г. Автор А.А.Плешаков.

Учебник «Мир вокруг нас» для 3 класса в 2 частях.
Москва. «Просвещение», 2007г.
Автор: А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова

(далее…)

Авг 24

Календарно-тематическое планирование по математике для 3 класса по программе «Школа России»

Категория: Математика Комментарии к записи Календарно-тематическое планирование по математике для 3 класса по программе «Школа России» отключены

Календарно-тематическое планирование по математике для 3 класса
по программе «Школа России»

Учебник «Математика» для 3 класса, в двух частях. Москва. «Просвещение», 2006 г.
 Авторы: М.И.Моро, М.А.Бантова, Т.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.
Тематическое планирование на 2010-2011 учебный год.

Ссылка на скачивание в формате *.doc в конце докуменета.

 

Муниципальное образование Белореченский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Начальная общеобразовательная школа № 39
г. Белореченск

Календарно-тематическое планирование по математике

3 класс «В»
Учитель: Немченко Нина Анатольевна
Количество часов:  всего 136 часов; в неделю 4 часа

Планирование составлено на основе государственной программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы (1-4), в двух частях, часть 1.
Министерство образования РФ, 2002 г. Издательство «Просвещение», 2000г

Учебник «Математика» для 3 класса, в двух частях. Москва.
«Просвещение», 2006 г. Авторы: М.И.Моро,
М.А.Бантова, Т.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова.

 

(далее…)

Авг 23

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса по программе «Школа России»

Категория: Русский язык Комментарии к записи Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса по программе «Школа России» отключены

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса
по программе «Школа России».

Учебник «Русский язык» Москва. «Дрофа», 2007 г. Т.Г.Рамзаева.
Тематическое планирование на 2010-2011 учебный год.

Ссылка на скачивание в формате *.doc в конце докуменета.


Муниципальное образование Белореченский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа № 39
г. Белореченск

Календарно-тематическое
планирование по русскому языку

3 класс «В»
Учитель: Немченко Нина Анатольевна
Количество часов: всего 170 часов; в неделю 5 часов

Планирование составлено на основе государственной программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы (1-4), в двух частях, часть 1.
Министерство образования РФ, 2002 г. Издательство «Просвещение», 2000г Авторы: Т.Г.Рамзаева

Учебник «Русский язык» для 3 класса, в двух частях.
Москва. «Дрофа», 2007 г.
Авторы: Т.Г.Рамзаева

(далее…)

Авг 22

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе

Категория: Литературное чтение Комментарии к записи Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе отключены

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе по программе «Школа России».

Учебник «Родная речь» для 2 класса, в двух частях. Москва. «Просвещение», 2006 г. Авторы: Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий
Версия на 2009-2010 учебный год.

Ссылка на скачивание в формате  *.doc в конце докуменета.

 

Муниципальное образование Белореченский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение,
начальная общеобразовательная школа № 39
г. Белореченск

Календарно – тематическое
планирование по литературному чтению

Класс:  2 «А»
Учитель: Немченко Нина Анатольевна
Количество часов: всего 136 часов, в неделю 4 часа.

Планирование составлено на основе государственной программы общеобразовательных
учреждений «Литературное чтение» УМК «Школа России»,
рекомендованной  Министерством образования  и науки Российской Федерации.
Авторы: Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова.  Издательство «Просвещение». Москва. 2007г.

Учебник «Родная речь»  для 2 класса, в двух частях.
Москва. «Просвещение», 2006 г.
Авторы: Л.Ф.Климанова, М.В.Голованова, В.Г.Горецкий.

(далее…)